中國機(jī)械政研會為學(xué)院優(yōu)秀案例作評論賞析——
撰文評論如下——
濯去舊識啟新章
天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院優(yōu)秀案例賞析
新時代職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)需以“德技并修”，把培育文化自信、職業(yè)適應(yīng)能力和終身發(fā)展能力作為核心。天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院緊扣《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，通過主動實踐、大膽探索，注重系統(tǒng)性、實踐性、應(yīng)用性，建立起科學(xué)、系統(tǒng)的思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價體系。
■ 扛起政治責(zé)任，堅持高位推動
從政治上看教育改革，這是職業(yè)教育的根本屬性，決定了職業(yè)教育的方向和目標(biāo)。在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，學(xué)院黨委在工作中體現(xiàn)出高度的政治覺悟和社會責(zé)任感。他們從組織機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)、制度保障、科學(xué)規(guī)劃入手，筑牢改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工程，從而保障評價體系實施，不僅高度重視、而且高位推動。“師德為先、能力為重；專業(yè)設(shè)施、專項經(jīng)費；分類分層、強(qiáng)化運用”的原則，使得組織與資源協(xié)同，動態(tài)化與全面性結(jié)合。學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，初心的體現(xiàn)。
■ “五維”體系全面，指標(biāo)量化可及
“德智體美勞”導(dǎo)向明確，體系涵蓋政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、法治意識、實踐能力、職業(yè)精神等多維度。動態(tài)性測評，關(guān)注學(xué)生成長過程；階段性評價，促進(jìn)學(xué)生自我反思、改進(jìn)和全面發(fā)展；細(xì)化指標(biāo)將思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、勞動實踐等發(fā)展性指標(biāo)與創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)相呼應(yīng)，兼顧全面性與個性化發(fā)展，“不讓一名學(xué)生帶著缺陷進(jìn)入企業(yè)和社會”。體系建的全，確保測得準(zhǔn)。
■ 多元主體參與，實現(xiàn)三方共育
多方協(xié)同機(jī)制，以實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。他們通過測評體系建設(shè)將“三方共育”“五育并舉”鏈合起來，是落實《總體方案》的有效途徑。構(gòu)建“政、企、家、校”四維協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化了培養(yǎng)方案，全面覆蓋學(xué)生德育與實踐能力培養(yǎng)，推動產(chǎn)教融合從“加法”向“乘法”升級，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)輸送高技能人才。好技能成才，走報國之路。
■ 改革發(fā)展方向，“人民滿意教育”
教育評價改革是一項實踐性難題，涉及歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、思想觀念等多重因素。他們著眼于全面貫徹黨的教育方針，確立科學(xué)的育人目標(biāo)，以學(xué)生評價體系建設(shè)為抓手，以破“五唯”為導(dǎo)向，培養(yǎng)兼具技能與素養(yǎng)的“新時代匠人”，走出了一條特色鮮明的改革發(fā)展之路。“牛鼻”抓的牢，“指揮”方向準(zhǔn)。
九十年前，教育家張伯苓發(fā)出振聾發(fā)聵的“愛國三問”。習(xí)近平總書記站在黨的事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興的高度提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的新時代“教育三問”，“我們要一直問下去”！職業(yè)教育需要持續(xù)改革創(chuàng)新，創(chuàng)新的成果要在新發(fā)展階段不斷升級。這正是：
濯去舊識啟新章，
革故鼎新謀良方。
三方共育聚合力，
五育并舉耀國光。
產(chǎn)教融合行致遠(yuǎn)，
匠心筑夢育棟梁。
春雨無聲滋九畹，
桃李滿天自芬芳。
廣平
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